2019年湖北师范大学725教育学基础理论综合考研大纲

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2019年全国硕士研究生入学考试

湖北师范大学自主命题考试科目考试大纲

(科目名称：教育学基础理论综合 科目代码：725)

第一部分：教育学原理

一、考查目标

1.要求系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本方法、基本理论和现代教育观念。

2.要求能够运用所学的教育学原理基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关教育理论问题与教育实践问题。

3.要求理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。

二、考试形式与试卷结构

(一)试卷成绩及考试时间

本试卷满分为300分(教育学原理150分、教育心理学150分)，考试时间为180分钟。

(二)答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

(三)试卷题型结构

1.名词解释：5小题，每小题6分，共30分;

2.简答题：4小题，每小题10分，共40分;

3.辨析题：2小题，每小题15分，共30分;

4.论述题：2小题，每小题25分，共50分;

(四)主要参考书目

1.《教育学》，王道俊、郭文安主编，人民教育出版社，2009

2.《教育概论》，叶澜主编，人民教育出版社，2006

三、考查范围

(一)教育学概述

1.教育学的对象和任务

教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

2.教育学的产生和发展

教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。

(二)教育的概念

1.教育的质的规定性

教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。

2.教育的基本要素

教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。

3.教育的历史发展

古代教育的特点;现代教育的特点。

4.教育概念的界定

广义教育;狭义教育。

(三)教育与人的发展

1.人的发展概述

人的发展涵义;人的发展特点;人的发展的规律性。

2.影响人的发展的基本因素

遗传在人的发展中的作用;环境在人的发展中的作用;个体的能动性在人的发展中的作用。

3.教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动;教育主要通过文化知识的传递来培养人;教育对人的发展的作用越来越大。

(四)教育与社会发展

1.教育的社会制约性

生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教育的制约与影响。

2.教育的社会功能

(五)教育目的

1.教育目的概述

教育目的的概念;教育目的的层次结构和内容结构。

2.教育目的的理论基础

教育目的的社会制约性;教育目的的价值取向;

3.我国的教育目的

我国教育目的

(六)教育制度

1.教育制度概述

教育制度的含义和特点;教育制度的历史发展。

2.现代学校教育制度

学校教育制度的概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制;现代学校教育制度的变革。

3.我国现行学校教育制度

我国现行学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的改革。

(七)课程

1.课程概述

课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;主要课程理论流派及其主张

2.课程设计

课程目标的设计;课程内容的设计。

3.课程改革

世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革。

(八)教学(上)

1.教学概述

教学的概念;教学的意义和任务。

2.教学过程

3.教学原则的涵义和要求

科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。

(九)教学(下)

1.教学方法概述

教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;教学方法的选择。

2.中小学常用的教学方法

讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。

3.教学组织形式

个别教学制;班级上课制;分组教学制;教学工作的基本环节。

4.教学评价

教学评价的概念;教学评价的意义;教学评价的种类;教学评价的原则与方法;学生学业成绩的评价;

(十)德育

1.德育概述

德育的概念;德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容。

2.德育过程

德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情信意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

3.德育原则

理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。

4.德育途径与方法

思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。

(十一)班主任

1.班主任工作概述

班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求。

2.班集体的培养

班集体的教育功能;班集体与学生群体;集体的发展阶段;培养集体的方法

3.班主任工作的内容和方法

了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;组织课外活动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;通过家访建立家校联系;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结。

(十二)教师

1.教师劳动的特点、价值与角色扮演

教师劳动的复杂性;教师劳动的示范性;教师劳动的创造性;教师劳动的专业性;教师劳动的社会价值;教师劳动的个人价值;正确认识和评价教师的劳动。

2.教师的权利与义务

3.教师职业的角色扮演

4.教师的素养

5.教师的培养与提高

教师的培养和提高的紧迫性;教师个体专业性发展的过程;培养和提高教师素养的主要途径。

(十三)学校管理

1.学校管理概述

学校管理的概念;学校管理的构成要素;学校管理体制;校长负责制。

2.学校管理的目标与过程

学校管理目标;学校管理过程的基本环节及其相互关系。

3.学校管理的内容和要求

教学管理;教师管理;学生管理;总务管理。

4.学校管理的发展趋势

学校管理法治化;学校管理人性化;学校管理校本化;学校管理信息化。

第二部分：教育心理学

一、考查目标

1.了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示和应用价值。

2.运用教育心理学的基本原理和主要理论，分析、说明和解释相关教育现象，解决相关教育教学的实际问题，指导教育教学实践。

二、考试形式与试卷结构

(一)试卷成绩及考试时间

本试卷满分为300分,其中教育学原理150分，教育心理学150分;考试时间为180分钟。

(二)答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

(三)试卷题型结构

1.名词解释：5小题，每小题6分，共30分;

2.简答题：4小题，每小题10分，共40分;

3.辨析题：2小题，每小题15分，共30分;

4.论述题：2小题，每小题25分，共50分;

(四)主要参考书目

1.《当代教育心理学》(第二版)，陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社，2007年4月。

2. 《教育心理学》，张大均主编，人民教育出版社出版，2005年10月。

三、考查范围

(一)教育心理学概述

1.教育心理学的研究对象与任务

教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务。

2.教育心理学的历史发展与研究趋势

教育心理学的起源;发展过程;研究趋势

(二)学生心理

1.心理发展及其规律

心理发展的内涵;学生认知发展的一般规律;学生人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。

2.认知发展理论与教育

皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系;维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系;认知发展理论的教育启示。

3.人格发展理论与教育

埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。

4.社会性发展与教育

社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。

5.心理发展的差异性与教育

认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。

(三)教师心理

1.教师的角色与特征

教师的角色;教师的特征。

2.教师的专业品质

教师的基本信念系统;教师的教学与沟通能力;教师的情感与个性品质。

3.教师的专业成长与培养

教师的专业发展;教师成长与培养的策略。

4.教师的威信与职业倦怠

教师威信的含义及其教育功能;教师威信的形成与发展;教师职业倦怠的含义;教师职业倦怠的成因与对策。

(四)学习及其理论

1.学习的实质与分类

学习的实质;学习的分类;学习理论的发展;学生学习的特点。

2.行为主义学习理论

桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的社会学习理论及其教育应用。

3.认知学习理论

布鲁纳的认知一发现说：认知学习观;结构教学观;发现学习。

奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件;认知同化学习理论与先行组织者策略;接受学习的性质与讲授教学的原则和技术。

加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式与学习阶段模式;学习的条件。

4.人本主义学习理论

罗杰斯的知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。

5.建构主义的学习理论

建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。

(五)学习动机

1.学习动机的实质及作用

学习动机的实质;学习动机的分类;学习动机的作用。

2.学习动机的主要理论

强化理论;需要层次理论;成就动机理论;期望-价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。

3.学习动机的培养与激发

影响学习动机的因;培养与激发学习动机的策略。

(六)知识的学习

1.知识的含义及知识获得的机制

知识含义及其类型;陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。

2.知识的表征

陈述性知识的表征;程序性知识的表征。

3.知识的理解

知识理解过程与类型;影响知识理解的因素;概念学习及其促进。

4.知识的转化与迁移

知识的转化;学习迁移的含义、种类与理论;为迁移而教——促进学习迁移的策略。

(七)技能的学习

1.技能及其作用

技能及其特点;技能与知识及习惯的关系;技能的分类;技能的作用。

2.动作技能

动作技能的种类;动作技能的形成过程;操作技能的培养。

3.心智技能

心智技能的形成过程;心智技能形成的特征;心智技能的培养策略与方法。

(八)学习策略及其教学

1.学习策略的性质与类型

学习策略的概念;学习策略的结构。

2.认知策略及其教学

注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。

3.元认知策略及其教学

元认知及其作用;元认知策略。

4.资源管理策略及其教学

时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略

(九)问题解决的学习与创造性

1.问题与问题解决

问题的实质与分类;问题解决的内涵;问题解决的心理过程。

2.问题解决能力的训练

影响问题解决的因素;问题解决能力的培养策略。

4.创造性(创造力)及其培养

创造性的内涵;创造性的发展与鉴别;创造性思维的本质及特点;创造性的心理结构;创造性的培养措施。

(十)社会规范学习与品德发展

1.社会规范学习与品德发展的实质

社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。

2.社会规范学习的心理过程

规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。

3.品德的形成过程与培养

影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。

4.品德不良的矫正

品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。

(十一)教学设计与教学策略

1.设置教学目标

设置教学目标的意义;教学目标的分类;教学目标的表述方法;教学目标的设计。

2.选择教学模式

直接教学;探究学习;基于问题的学习;合作学习;个别化教学。

3.设置教学情境

课堂空间;教学组织;教学媒体。

4.教学策略

教学策略的含义与分类;教学准备策略;教学实施策略;教学监控策略。

(十二)课堂管理

1.课堂管理概述

课堂管理的含义和特征;课堂气氛;课堂管理的目标。

2.课堂管理过程

课堂规则和程序的设计;课堂规则和程序的建立;课堂规则和程序的维持和完善。

3.处理严重的问题行为

问题行为的含义;不良行为的原因分析;行为矫正的含义;行为矫正的程序;整班代币强化的含义;集体绩效系统的含义。

(十三)美育心理

1. 美育与美育心理概述

美育与美育心理的含义;美育心理学的形成与发展;美育心理学的意义。

2.美育心理活动及其效应

审美心理结构及其发展;美育心理活动;美育心理效应分析。

3.教育审美化

教育审美化的含义;教学审美化设计。