图书简介
无论是普通思维，还是跳跃性思维，其运转都需要以认知作为前提和归宿，同时还需要在此前提下被内、外环境所激活，其启动与运转之力量也都需要被内、外环境所激活、维持和增强。而认知的主要方式和基础方式是比较思维，引出激活要素的重要方式是灵感促生的联想和想象思维，维持和增强思维力的要素是感情力量，感情产生的主要方式是主体间的良性互动与交流。
本书经过开拓性研究，拟创造性地提出并论述以下主要观点：
第一，跳跃性思维是跨越若干思维区域的思维，是人类发展过程中起着极为重要作用的一种基本思维方式，自然也是提高课堂教学效率的重要手段。长期对学生实行“思维临近区”和“思维远距区”的开发与利用训练，可以使学生形成敏捷的跳跃性思维意识，产生较快速的跳跃性思维行动。所以，研究如何有效地开展学生“思维临近区”和“思维远距区”的开发与利用是研究学生跳跃性思维激活(引启)和运行的重要前提。
第二，比较思维训练可以培养学生有效地注意、联系、鉴别、判断事物并由此推理和进一步有效认知主客观世界，顺利开展创造性劳动，促进人与人之间更加有效地交流与进步。所以，比较思维是一切思维(包括跳跃性思维)的基础，因而它也是一切认知的基础。自然，比较思维能力的提高能极其有效地提高跳跃性思维能力。所以，研究比较思维的内涵及其生成和运行规律，是研究学生跳跃性思维激活和运转最为基础的前提条件。
第三，感情是人类联系外在世界的重要纽带和桥梁，意志决定了这种纽带和桥梁的强度和韧性，所以它们决定着人与外界的关系及由此带来的双方的存在状态。所以，感情和意志是人类活动的主要动力源泉和支撑条件，在很大程度上决定着人类活动的开展及其结果。因此，良性的课堂感情尤其是其中的情绪、情感和坚强意志的激发与维持，自然就是学生跳跃性思维有效激活和运转的重要支撑条件。所以，研究如何激发和维持课堂正面的情绪、情感和坚强的意志，是研究学生跳跃性思维力激活、维持和增强的极为重要的一项工作。
第四，课堂教学效果主要在师生良性互动中获取，师生良性互动主要在良好的情绪和情感氛围中开展，同时，良好的情绪和情感氛围更靠良好的情绪和情感加以保持和加强。所以，加强师生良性互动，激活、维持和增强学生的跳跃性思维力，让学生更加积极主动、持续有效地参与课堂教学，是提高课堂教学效率的重要途径。因此，研究提高师生互动效果，也是研究学生跳跃性思维激活和持续有效运转极为重要的另一项工作。
目录
杨荣树，男，四川简阳人，1957年3月生。大学本科，中国教育学会语文教学法专业委员会会员。1977—1980年在简阳市望水乡担任民办教师，1980—1984年在重庆师范大学文学院汉语言文学专业读本科，1984—1989年在内江艺体师范学校任教，1989—2001年在四川省商贸学校任教，20
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