复旦大学

人才就是生产力。党的十八届五中全会的“十三五”规划建议将人才作为优先发展战略并置于极高位置。高校一直承担着培养人才的重任，而研究生教育是国家人才竞争和科技竞争的集中体现。

复旦大学研究生院开设了一门名为《系统哲学》的课程，主要讲授“系统哲学”这一已经得到数学和物理证明的哲学体系。主讲人是系统哲学学科的倡导者、复旦大学教授乌杰。他倡导对学生进行系统思维训练，注重对学生治学方法的培养，跳出现有知识的框架进行创造性思维。

摒弃两极化思维模式

研究生教育是培养高层次创新人才的主要途径。如何有效培养创新型人才，已成为学术界与高等学校研究的重点课题。但近年来研究生中出现了急功近利的研究态度和浮躁功利的学术氛围，研究生课程体系建设和授课质量长期被忽视，很多研究生急于求成绩、出成果，轻视思考和研究的过程，这些都成了研究生教育的阻碍，不利于创新人才的培养。

传统的教育教学中存在趋向于看问题极端化，只考虑结果的利弊，非黑即白、非对即错等错误观念。这种看问题的角度导致学生甚至教师的思维被禁锢在对立的二元维度里，缺乏系统思维。乌杰在《系统哲学》这门课上，向研究生传授了系统思维的辩证哲学思想，对学生进行系统思维训练，以提高他们的创新研究能力。

在两极化的教育体系下，学生习惯于从“好或不好”“对或不对”“要或不要”的角度思考问题，而系统思维正是要求人们对事情全面思考，不只就事论事。而是把想要达到的结果、实现该结果的优化与过程的优化，以及达到结果的优化等一系列问题作为一个整体系统进行研究。

乌杰引用恩格斯的话对系统思维作了阐述：“我们所面对着的整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系……这些物体是互相联系的。这就是说，它们是相互作用着的……”对于简单的两极对立思维，恩格斯也指出，所有这些先生们所缺少的东西就是辩证法。，他们总是在这里看到原因，在那里看到结果，他们从来都看不到：这是一种空洞的抽象，这种形而上学、两极对立在现实世界中只存在于危机中。钱学森在1986年也曾提出，“系统学的建立，实际上是一次科学革命，它的重要性不亚于相对论或量子力学”。

对于系统哲学的教育推广，一些国家很早就开始了实践。1996年美国颁布《美国国家科学教育标准》中就要求，从幼儿园到12年级的教育活动，所有学生都应该培养与系统、秩序和组织等概念有关的理解力和能力。该标准还解释，系统是相关物体或构成整体的各个部分的有组织的集合。可见，系统和系统科学是当代具有综合性、有价值的、重要的基础概念和科学。

对于学生系统思维的训练，乌杰表示，创新性基础的锻炼，不能固守一定的知识，把知识变成智慧，唯一的途径就是科学、系统的方法，在过程中通过智慧形成创新。

探究人才创新培养新思路

《系统哲学》是复旦大学针对研究生开办的FIST(Fudan Intensive Summer Teaching)课程中的一门重要课程，着重培养研究生的系统思维和创新能力。对于高校来说，培养研究生的创新能力，不仅需要运行制度、物质环境、导师队伍等配套，更需要正确的价值导向加以引领。

自2013年开始，复旦大学研究生院院长钟扬就和同事们一起，开始了推行FIST课程的工作。钟杨认为，研究生教育是教育接力赛中的最后一棒，对研究生的教育，除了知识的传授，更重要的是研究能力和思维方法的训练。但长期以来，研究生课程的体系和质量在高校并未受到应有的重视。

而FIST课程就是复旦大学研究生教育教学体系的“拳头”项目，致力于提高研究生课程质量，培养学生发现问题、解决问题和研究方案设计的能力，在带给学生知识和学习兴趣的同时，更注意提升学生在专业知识和专业眼光方面的长足进步，是一项适应时代以及未来发展趋势的改革尝试，对于研究生创新人才培养方面形成了较大的启迪作用。

加强系统科学的研究与教学

法国教育家朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。”选修过《系统哲学》的学生表示，通过这门课，学习到以前尚未了解过的系统哲学思维，对自己思考问题的方式有了新的启迪。

在研究生教育过程中，“怎么培养”与“培养什么”很重要，教师占据了主导作用。要训练研究生的系统思维，教师首先要对系统科学具备一定的研究，这样才能通过自己的分析和转化，转变为教学内容传授给学生。钟扬介绍，复旦大学研究生院下一步将致力于促进复旦大学系统哲学研究和人才培养。