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图书简介

     本书诊断的都是当前中学数学课堂教学中存在的各种典型的、带有普遍意义的问题，既有崭新的视角、入微的分析，又有针对性强的建议，篇篇扎根、点点写实，“即看”则可“即用”，能帮助教师总结经验，提升教学质量，可操作性强，实效性突出。 本书内容翔实、文风质朴；观点鲜明、述理严谨；选取的角度虽小，但分析透彻，富有启发性。适合中学一线教师和教育理论工作者在教学实践和研究中参考借鉴，也可以作为高等师范院校初中数学教学的培训教材。

目录

[话题一]  教材的解读与把握
  1．1  教材解读，如何恰当把握
  1．2  如何找准教学的起点
  1．3  如何对教材资源进行“二度”开发
  1．4  “情感、态度、价值观”目标该如何落实
  1．5  教学目标该如何兼顾“三维目标”
  1．6  德育、智育该如何融合起来
[话题二]  课堂教学设计   
  2．1  教学设计，如何体现“人文课堂”
  2．2  如何利用教学素材渗透数学文化
  2．3  如何变“教教材”为“用教材教”
  2．4  教学设计能否只追求方式的改变
  2．5  导入设计，如何关注实效
  2．6  设计这样的课堂活动合适吗
  2．7  习题变式，怎样变才能更有效
  2．8  怎样设计多样的课内练习
  2．9  课堂练习的设计如何体现层次性
  2．10  课外作业，怎样设计更好
  2．11  如何精心设计好作业
  2．12  复习课，如何出新意
[话题三]  课堂问题情境的创设
  3．1  情境设计如何注重实效
  3．2  生活化引入如何注重真实性
  3．3  怎样的情境更适合学生的认知
  3．4  创设这样的生活情境是否合理
  3．5  新课程需要怎样的概念导入
[话题四]  课堂教学的组织和调控 
  4．1  概念引入，如何引动学生的探究欲望
  4．2  如何引导学生自学课本
  4．3  这样的例题教学，学生的思维究竟参与了多少
  4．4  怎样的结论教学有益学生思维的提升
  4．5  “先定义、再训练”与“先尝试、再定义”，孰优孰劣
  4．6  数学教学能否脱离生活
  4．7  如何提高习题课的质量
  4．8  复习课，仅是讲与练的重复吗
  4．9  怎样的复习课有利于培养学生的能力
  4．10  “结巴”教师，为何效果占优
  4．11  能小瞧“一句恰当的提示语”吗
  4．12  “教学语言”如何使数学课堂更加灵动
  4．13  这样的一事前提示”该不该
  4．14  “做一做，说一说”就是“探究”吗
  4．15  在探究性活动中，教师该做什么
  4．16  探究顺利就是成功吗 
  4．17  “多动”的课堂怎样让学生“心动”
  4．18  如何更好地进行“小组合作学习”
  4．19  如何把成功的机会留给学生
  4．20  数学美，仅仅是一种“告诉”吗
  4．21  是节外生枝，还是思维创新
  4．22  你知道学生的真实想法吗
  4．23  如何对待学生的错误
  4．24  如何对待学生的“意外回答”
  4．25  课堂小结能可有可无吗
  4．26  如何更好地发挥课堂小结的教学功能
  4．27  怎样发挥“阅读材料”的教学功能
  4．28  教学细节如何精雕细琢
[话题五]指导学生有效学习
  5．1  数学知识点，怎样记得轻松点
  5．2  数学思想方法，能否“介绍”得生动些
  5．3  如何弥补学生质疑意识的缺失
  5．4  能否让思维多走一步
  5．5  数学学习，只能纸上谈兵吗
[话题六]  现代教育技术的应用 
  6．1  课件真能替代板书吗
  6．2  现代教育技术是服务人还是控制人
  6．3  实物投影能完全代替学生板演吗
  6．4  现代教育技术，何时运用最恰当
[话题七]  课堂教学评价
  7．1  怎样表扬更有效
  7．2  怎样批评更有效
  7．3  学生不肯问问题，该如何评价
  7．4  学生看不懂应用题，该如何评价
  7．5  追求“活泼”课堂，就能一味“赏识”吗
  7．6  谁该为这样的错误“买单”
  7．7  怎样的作业批改更受学生关注
  7．8  批改作业，只为打上“■”或“×”吗
  7．9  针对不良作业，怎样评价
  7．10  学生解答有误，教师该如何评价
  7．11  学生练习，怎样评价更有效
  7．12  学习评价，真的越快越好吗
  7．13  课堂评价，到底谁说了算
  7．14  没有完成计划，就不是一堂好课吗
[话题八]  课堂教学研究
  8．1  这样的“经验总结”，就是教学研究吗
  8．2  复习课，如何反思更有效
  8．3  这样的案例分析有多少价值
  8．4  听课、评课如何切实发挥功效

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