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图书简介

批评孩子作假，引来同学的嘲笑，又会是什么结果?他也许会自暴自弃，不再有好好写字的心情，不再有好好学语文的热情和欲望；他也许会因此而在心中产生怨恨——怨老师和同学给他带来嘲笑与羞耻；也许，也许，太多的也许，想来都不是好的结果。为此，我不由得深深地叹了口气：对孩子不得当的评定，会给他们稚嫩的心灵带来很深的痛苦，有时甚至会摧残他们的心灵，其结果与目的定是相去甚远哪!
　　　　　　　　　　　　　　　　——熊雪芸《将”计”就计善待造假》
孩子回答不出来问题时，简单地命令”坐下”不是最合适的办法。在他非常窘困的时候，或许我们可以递上一支粉笔，问他是否能帮助老师把课文中的主要人物写在黑板上；或是引导他说出自己的心里话，这样可能会避免孩子的尴尬。在大多数孩子表现出疑惑的时候，教师应该立刻反省自己的教学，并适时进行补充、调整。
　　　　　　　　　　　　　　　　——卓细弟《应变，从有痕到无痕》
在《狼和小羊》一课的教学中，讨论”狼为什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”时，一位学生说：”因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全”文不对题“式的独特体验，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说”不”，可以循循善诱、巧施疑问：”哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了?”止学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否，因为这不仅是对这位学生的误导，更是对其他学生的误导。
　　　　　　　　　　　　　　——许敏峰《珍视”意外” 激活”意外”》
目录
课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。 本书正是一本关于介绍“名师教学”方法的专著，书中具体包括了：物归原主柳暗花明、好山好水看不足马蹄催趁月明归——也谈课堂教学机智的三重境界、将“计”就计善待造假、一次意外冒险课堂化险为夷、“笑嘻嘻”抖出一串包袱等方面的内容。

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