图书简介
近几年，作者一直比较关注课堂教学的改革，也比较留意理论界和实践界对课堂的看法与相关的实际行为。作者总觉得，相对于课程改革而言，我们课堂教学改革的步伐迈得太小了，走得太慢了，这也在很大程度上制约着课程改革推进的力度和深度。虽然此次课程改革扩展了原有课程的含义，使得课程不再限于原有意义上的教学计划、教学大纲、教材、教参，但课程就其核心来讲，主要指的是学校活动中的内容成分，而任何内容都需要借助恰当的形式来表现。形式表现不当，完全可以遮蔽内容的光彩；反过来，形式表现恰当，也完全可以彰显内容的光彩。相对于课程，课堂就是其表现形式。从当今来看，课程已初显其文化形态，而课堂的新文化特征还处在呼之欲出的状态。
新课程的理念现在已经深入人心，实践第一线的老师们对这些理念已不再陌生。但课程理念并不等同于课堂理念，课堂理念也不等同于课堂实践。明确新课程理念，让老师们接受这些理念，只是课程改革的起步。接下去的任务要繁重和艰难的多。作为专业研究者，既要引导老师们实现从课程理念向课堂理念的转变，更要为老师们提供可以在课堂上操作新课程的范例与模式。可以说，无论是专业研究者还是实践工作者，其研究与实践的重点应逐渐转向课堂，转向教师日常行为方式的改变。
基于这种认识，作者编著了《课改新课型》这本书，目的在于为老师们提供一些课程改革过程中课堂新形态的参照。这些课堂教学形态，仅仅是课程改革中课堂的基本反映，远不是其全部。老师们在阅读当中，应着力把握其义，而不是仅观其形。如果能在这些课型的基础上进一步生发出新的形态，那就再好不过了。
目录
导论：重构课堂
（一）课堂是什么
（二）现有课堂存在的弊端
（三）课堂重构的要点
（四）课堂重构的途径
一、以探究为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用
二、以合作为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用
三、以自主为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用
四、以对话为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用
五、以体验为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用
六、以生成为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用
七、以问题为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用
后记
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