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图书简介

　　在近一个半世纪的社会变革中，教育无疑都处于基础地位。这是因为教育变革就意味着知识更新，而知识来源和获取知识方式的改变就必然要使思想观念发生变易，日积月累，价值评判标准和行为方式就随之变化，社会的转型就不可逆转了。有鉴于此，近现代许多仁人志士都抱着“教育救国”的理想，并为之奋斗终身。但是，“教育救国”必须在民主的法治社会中才能变为现实。在军阀混战、武力至上的靠武装解决政权问题的历史时期，只能是美好的幻想。不过，即使在社会动乱的年代，任何政治势力或任何党派要取得胜利，都需要人才，人才当然主要靠教育去培养。所以，无论何时，教育的基础地位都是无法动摇的。
　　正因为如此，鸦片战争之后，中国在由传统社会向现代社会的曲折而复杂的嬗变过程中，教育的变革从来没有停止。鸦片战争后，东南沿海个别洋学堂的设立，透出了教育变革的信息，而洋务运动中20多所新式学堂的建立，则是对传统教育的严重挑战；戊戌维新运动提出的废除八股考试，敲响了延续一千多年的科举制度的丧钟，仅仅过了7年，就在1905年废除了科举；随着辛亥革命的暴发和中华民国的创立，具有现代意义的新教育逐步确立。
目录
彭小舟，1972年生，湖南宁乡人，获南开大学史学博士，现任河北大学历史学院副教授。主要从事中国近现代教育文化史的研究，曾在《学术月刊》、《贵州社会科学》等刊物发表论文20余篇，参与或承担国家社科基金、省厅级项目多项。

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