图书简介
第一辑 在追寻中见证
在追寻中见证
生命课堂的思考与实践
行走在公开课的舞台上
古诗教学莫写实
一次基层教师公开课引发的思索
朗读中字音儿化应慎重
“语文味”的“味源”：教师的语文素养与教育智慧
洋溢“语文味”的课堂上充满着“语文味”的评价
让学生沉浸在童话的世界里
作文指导的误区探源
第二辑 在学习中建立起行走的坐标
在学习中建立起行走的坐标
透视特色教育的几个误区
让教育在思考中前行
第三辑 为教育打上尊重的底色
教育应该让学生知道为什么
教育惩罚应该面对个体
为教育打上尊重的底色
惩罚的真谛在于爱的感动
把奖励的机会送给家长
苦甜相间才是有效的惩罚
“阿姨，你要从小教小弟弟说假话!”
我骄傲，我曾经拥有过你们
第四辑 让课堂在温润的气氛中舞蹈
一节真正的语文课
让鲁迅变得可以亲近
在思想冲突中破解文章精神的密码
让文字在温润的气氛中舞蹈
“你就是猴王!”
第五辑 做一个具有人格与学识双重魅力的教师
做一个具有人格与学识双重魅力的教师
为自己搭建一方专业发展的平台
在学生心中播下一粒向往未来学习的种子
备课也是有诀窍的
我们可以这样说课
代后记
成为别人眼睛中的一道风景
目录
第一辑 在追寻中见证
在追寻中见证
——写在小学语文教学改革三十年之际
一直认为，作为一名小学语文教师，我是一个幸运者。因为，追随着小学语文的发展变化，我走过了一段难忘的历程。有幸见证了小学语文教学从几枝鲜花怒放，到百花满园繁盛的变迁，也见证了小学语文教学从关注知识与能力，到关注知识能力、过程方法及道德情感．价值观的教学理念的变化。
一、八九十年代，欣赏着大师的身影走进语文
刚毕业时，不知道什么是语文教学，听人评价一节课讲得好时总是说“分析得真透彻!”“讲得真清楚!”所以，理所应当就把分析和讲解当作语文教学的主要手段。那时候，唱响全国的是“三为主”教学思想，即：学生为主体，教师为主导，训练为主线。在“三为主”的原则中，最被凸现出来的是“训练为主线”原则，全国上下流行把语文课上成“语言文字训练课”，于是，课堂上指导学生读出感情，学会分段总结段意，分析文字的精妙所在，练习并掌握修辞手法的运用等等就构成了语文课堂教学的主旋律。至于怎样的训练是学生喜欢的，如何训练是高效的，倒是真的说不清楚。比如朗读指导，一般只是停留在“像我这样读”“要把某某词读作重音”这样的技术层面，甚至认为这就是朗读指导的真谛所在。
支玉恒：《第一场雪》的冲击
直到遇到了支玉恒老师，直到欣赏了他执教的《第一场雪》。
那应该是l988年前后，学校一位老师外出听课，现场看了支老师这节课，回来给我们大谈自己受到的震撼，那种陶醉不仅激起了我们这些年轻老师的好奇，校长也被深深地吸引，于是，学校马上在课外活动时间组织老师们欣赏这节课的录像。屏幕上出现了一个中年男教师，我们都被他潇洒的风度吸引了，他亲切、淡定、潇洒、幽默，独特的教学语言不仅让孩子们学得快乐，而且让听课者感受到一种课堂的轻松与和谐，我们深深感到，支老师不是在上语文课，而是在谱一曲美妙的歌，做一幅优美的画。他经典的朗读指导，经过20年风雨的洗礼，到现在依然灿烂如初。
……
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