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图书简介

　　在最新版的《现代汉语词典》中，对于“习惯”是这样释义的：“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。”事实上，广义的习惯不仅仅是行为性的、倾向性的或社会风尚性的，还包括人类所有的优点，甚至包括“善良”、“仁爱”这样永恒的主题，也需要不断进行修炼，才会真正化为行动性的习惯。
　　孔子日：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。确实，儿童时期是形成习惯的关键时期。孩子的心灵是一块神奇的土地，播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。习惯对于孩子的生活、学习以至日后事业上的成功都至关重要。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。”
　　为了孩子的健康成长和终身的幸福，每一个父母都需要高度重视孩子的习惯培养。著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育?简单一句话，就是养成良好的习惯。”叶先生认为，教育的目的就是培养习惯。他说：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。”叶先生非常重视少年儿童良好习惯的培养，20世纪40年代，他就提出了“教育就是养成良好的行为习惯”这个理念，并专门写了《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章。
　　培养儿童的良好行为习惯，也是著名的教育家陶行知先生的教育思想。陶行知先生早年留学美国，师从美国进步主义教育大师杜威。归国后，他终身致力于中国教育的改造，教育思想和实践经验都十分丰富。陶先生认为，儿童时期是人格和习惯形成的最佳时期。他在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中写道：“从福禄倍尔创建幼儿园以来，世人渐渐地觉得幼儿教育之重要；从蒙台梭利毕生研究幼儿教育以来，世人渐渐觉得幼稚园之效力；从小学注意比较家庭送来的与幼稚园升来的学生性质，世人乃渐渐觉得幼儿教育实为人生之基，不可不趁早给他建立得稳。儿童学者告诉我们，凡人生所需要之重要习惯、倾向、态度多半可以在6岁以前培养得好，以后只要顺其自然，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”
　　今天，我们府新小学也决心大力倡导“教育就是培养习惯”，这不仅仅是我们对当今时代教育理念深入学习和领会的结果，更是我们办学这么多年来的体悟和心得。
　　著名学者林格有一段话非常精辟：“关于教育的本质，我的体会是，正如卢梭所说的，教育就是生长。”这和甲骨文中“教育”这两个字的含义是高度一致的。“教”字，上面是一个棍棒，底下是一个“子”，引喻为“上对下”的影响。影响靠什么实现呢?靠右边的“文”字，“文”的甲骨文字形中间有一个“心”，“育”在甲骨文中则是“孕育新生”的意思。也就是说，从本源上，教育就是用心灵去感应、孕育、温暖另外一颗心灵，让孩子的心灵充满温暖与阳光。这个感应、孕育、温暖的过程就是一个人被培养和被教育的过程。我们培养的人才应具备三个维度，即长、宽、高。
　　“长”是擅长，指人有一技之长，并能不断学习，养成终生学习的习惯。
　　“宽”是指能与人相处和合作。因为我们是一个社会中的人，我们必须善于与不同的人打交道，更要有包容之心。、
　　“高”是指人格构建的高度。这是关键，因为教育的最根本目标是培养具有健全人格的人。
　　如何强调习惯的培养都不过分，因为人的动作70％是习惯动作，习惯是人稳定化的、自动化的行为。“训子千遍不如培养一个好习惯”，说的就是这个道理。

目录

第一章　理论篇
　第一节　百家争鸣
　　一、古代典籍论养成
　　二、现代名家说习惯
　　三、观点碰撞
　第二节　方法纵横
　　一、榜样示范法
　　二、反复训练法
　　三、代币法
　　四、家校合作法
　　五、体验法
　　六、情绪疏导法
　　七、突破法
　　八、层次目标法
　　九、行为契约法
　　十、以好代坏法
第二章　探究篇
　第一节　校园文化建设
　　一、校园文化的定位
　　二、提炼学校的核心文化
　　三、打造厚重的人本文化
　　四、营建学校的外显文化
　第二节　标准体系建设
　　一、礼仪习惯标准
　　二、学习习惯标准
　　三、遵守秩序习惯标准
　　四、、卫生习惯标准
　　五、读书习惯标准
　　六、体育锻炼习惯标准
　　七、实践体验习惯标准
　第三节　课程建设
　　一、习惯辅导课教案
　　二、习惯辅导训练课感悟评析
　　三、好习惯课堂实录
第三章　实践篇
　第一节　给活动以灵性让习惯成自然
　　一、好习惯训练营
　　二、习德一事，让好习惯陪伴每一天
　第二节　方法引领让习成为“惯”
　　一、“止”与“导”的艺术
　　二、有了爱，她的世界充满阳光
　　三、诚信，真的很重要
　　四、培养好习惯，要选择适合孩子的方法
　　五、课后资料袋
　　六、好习惯伴孩子健康成长

第四章　评价篇

第五章　成果篇

后记

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