教育我们还能做什么
- 所属分类:
教师成长/..
- 作者:
严育洪 编著
- 出版社:
首都师范大学出版社
- ISBN:9787811194647
- 出版日期:2009-2-1
-
原价:
¥25.00元
现价:¥20.00元
图书简介
引子:教育,我们还能做什么?
深度观察1:教育,多大“距离”恰到好处?
1.教育与管理的最佳状态——“不紧不松”
2.老师与学生的最佳状态——“若即若离”
3.教师与知识的最佳状态——“有情有理”
4.学生与知识的最佳状态——“似懂非懂”
深度观察2:教育,哪些“不能”不能不说?
1.“不能”——孩子说谎的起因
2.“不能”——孩子逃避的托词
3.“不能”——孩子认同的准则
4.“不能”——孩子禁行的指示
深度观察3:教育,多少情形让我们难以“估量”?
深度观察4:教育,为何让教师感到“不敢”?
深度观察5:教育,什么“限制”了我们的思维?
深度观察6:教育,有多少“心事”被缠绕?
深度观察7:教育,学生能否真有“领导权”?
深度观察8:教育,何等“第一”需牵挂?
深度观察9:教育,有多少“先机”可寻?
深度观察10:教育,该如何花样传接学生之“球”?
目录
深度观察1:教育,多大“距离”恰到好处
距离,是客观存在的,包括物理距离和心理距离。俗话说,距离才会产生美感。在生活中如此,在教育中更是如此。教育中的“距离”包括制度、知识、教师、学生这几者之间错综复杂的“人物”关系。
如今,在新课程教育中,倡导管理与学生的民主,许多教师就把它理解成了制度要对学生“零距离”开放;在新课程教育中,倡导教师与学生的平等,许多教师就把它理解成了教师要与学生“零距离”接触;在新课程教学中,倡导知识与学生的贴近,许多教师就把它理解成了知识要与生活“零距离”还原;在新课程教学中,倡导学科与学科的综合,许多教师就把它理解成了学科要与学科“零距离”打通……
然而,许多的“零距离”,让教育没有了距离感,事情也就没有了灵活性;没有了灵活性,学生也就没有了刺激感;没有了刺激感,情感也就没有了活跃量。许多的“零距离”,让教育没有了距离感,事情也就没有了神秘感;没有了神秘感,学生也就没有了好奇心;没有了好奇心,兴趣也就没有了激发力。许多的“零距离”,让教育没有了距离感,事情也就没有了区分度;没有了区分度,学生也就没有了方向感;没有了方向感,目标也就没有了清晰度。
1.教育与管理的最佳状态——“不紧不松"
家中的水龙头坏了,请工人来修。自我判断是因为里面的橡皮磨损,造成水龙头无法拧紧。工人把新的橡皮放入,并重新装上龙头,对我说:“以后关水不要拧得太紧,水正好止住就可以了。”“拧紧一些不是更好吗?”“不,拧得太紧只会使橡皮磨损和弹性疲劳,反而造成漏水。”
原以为,水龙头越紧越好,现在看来“松”和“紧”是相对的,也是辩证的,太“松”了会漏水,太“紧”了,时间长了也会漏水。根据实际,不“松”不“紧”,才能恰如其分,恰到好处。由此可见,合适的教育也是最好的教育。
(1)家庭教育的“松紧带”——带给孩子自理的弹性
在家庭教育中,家长是孩子的启蒙教师,也是首席教师,家长教育孩子具有天时、地利、人和的完全优势,因此,家长教育孩子的效果也应该与此成正比。
……
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