图书简介
世纪之交，随着新课改的有力推进，随着相关研究领域的新进展，关于课程知识的各话语、声音不断冲突、碰撞，给人以一种异彩纷呈之感。但许多相关研究似乎仍属于一种“外推式”而非“内生式”研究，缺少一种教育学的内在学科立场和内在理路。
从生存论理视角审视课程知识，课程知识再也不是等着儿童去占有的干瘪的知识点，在更基础层面上，它直接构成了教育活动中儿童实而具体的生存境域，与儿童的语言、身体、精神自由、自我生成等等有着紧密与微妙的联系。
目录
第一章 课程知识：一个关涉个体生存意义的论题
一、课程知识与个体生存意义建构
（一）知识社会与当代人生存图景的转变
（二）教学实践中课程知识与个体生存意义建构的背离
（三）当前异彩纷呈的知识话语与课程知识观的认同危机
二、从科学认识论到生存论：视角的转换与问题域拓展
（一）科学认识论的视角及其问题域梳理
（二）生存论的视角及其问题域拓展
三、研究方法论的反思
（一）内生与外缘
（二）宏大叙事与微观叙事
第二章 课程知识的教育学属性追问
一、“课程知识”及其相关概念的必要澄清
（一）课程知识
（二）教育知识
（三）学校知识
（四）本研究的界定
二、课程知识的教育学属性追问
（一）问题的遮蔽与提出
（二）课程知识教育学属性的历史检视
（三）探寻新的划界理路
三、意义性：课程知识教育学属性的内涵分析
（一）关于意义问题的相关研究
（二）课程知识意义性的三层划分
四、课程知识意义性确立的必要性和可能性
（一）两种不同的生存观与课程知识意义性确立的必要性
（二）客观主义知识观的解构与课程知识意义性确立的可能性
五、重构课程知识与学习者之间的关系
（一）认识关系
（二）意义关系
第三章 课程知识意义性的历史命运
一、古代教育：课程知识意义性的初步开显与逐步异化
（一）古代教育中课程知识意义性的初步开显
（二）古代教育中课程知识意义性的逐步异化
二、近现代教育：课程知识意义性的遮蔽
（一）近现代课程知识观的特点
（二）近现代教育中课程知识意义性的遮蔽
三、当代教育：课程知识意义性的自觉追求
（一）当代课程知识观的重构
（二）当代教育中课程知识意义性的自觉追求
第四章 课程知识意义性缺失的实践考察
……
第五章 走向课程知识意义性生成的教学
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