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图书简介

首先，作者先谈谈自己对“问教”的理解。翻开书，共24个子目，依次是分封制、宗法制、皇帝与皇权、君权与相权之争、郡县与行省制度、古代选官制度、古代农业的耕作方式、中国古代的土地制度、“重农抑商”政策、王阳明心学、近代中国的不平等条约体系、孙中山的三民主义、五四运动、中国共产党的诞生、国共政权十年对峙、抗日战争、外交关系的突破、“百花齐放”“百家争鸣”、新时期的理论探索、俄国十月社会主义革命、新经济政策、斯大林模式、苏联的经济改革、东欧剧变和苏联解体。显然，这不是完全囿于教科书体系所做的编目。从编者给的“副题”看，本书是“集体备课纪要”。既然是备课，就不能不依据上课的实情，因此“备”的内容一定与“课”的内容相符。基于此，作者们还看到了另一点，书中的内容并不是简单地复制教科书(即“课”的内容)内容。它采用“专题”体例，但在阐释“专题”的方式和角度又有所创新：其方式举重若轻，由对话达成良工琢磨的效果；其角度是立足于教学，集中团队智慧以实现砾石成金的追求。对于读者而言，本书所立“专题”，既可以深化对教科书乃至《历史课程标准》相关内容的理解，也可以通过“备课团队”提供的知识现角提升自己的知识辨识能力。
“问教”还让作者看到了另一种教研状态。它不同于一般的教研常态，虽也由教研员(或是专家)主导，但教师不再是一般的听客。“问教”中，教研员的身份尤其是态度着实有所变化。“问教”的主体是教师，着眼点是解决教师在教学中遇到的实际问题。教研员融人其中既做“良工”也为“良师”一一而不是游离于教师教学之外的“门外专家”；通过“问教”的形式，实效性地解决教学问题一一既包括教师的教学问题，也包活自己从教师们那里获得教学经验。所以，在作者看来，应该把“问教”转变为一种常态的教研方式，本书于此有诸多启发。
目录
分封制
宗法制
皇帝与皇权
君权与相权之争
郡县与行省制度
古代选官制度
古代农业的耕作方式
中国古代的土地制度
“重农抑商”政策
王阳明心学
近代中国的不平等条约体系
孙中山的三民主义
五四运动
中国共产党的诞生 佃
国共政权十年对峙
抗日战争
外交关系的突破
“百花齐放”“百家争鸣”
新时期的理论探索
俄国十月社会主义革命
新经济政策
斯大林模式
苏联的经济改革
东欧剧变和苏联解体
参考文献
后记

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