今天怎样做教师:点评100个教育案例(中学)

  • 所属分类:
    教师成长/..
  • 作者:
    王晓春 著
  • 出版社:
    华东师范大学出版社
  • ISBN:9787561743539
  • 出版日期:2005-9-1
  • 原价:
    ¥24.80元
    现价:¥19.80元
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图书简介

作者有40余年的教学经验,又长期从事家庭教育咨询,了解教师,了解孩子,了解家长,熟知中小学教育教学的症结所在,因而他对案例的点评深刻而富于启发性。一问一答间,今天我们该如何做教师,教育的智慧从哪里来,读者或有领悟。难能可贵的是,作者文笔幽默、干净利落,每每令人捧腹。
目录
  以李镇西老师为总版主的“教育在线”网站,我常去访问。那里发言盈庭,议论滔滔,其实讨论的主要是一个问题:我们今天怎样做教师。好多人都觉得现在当老师太难了,常常内心茫然,手足无措。我对此发了不少议论,引起了一些网友的注意。
  去年10月,教育在线“班主任论坛”版主基石老师发短信问我可不可以开一个小专栏,回答令年轻班主任困惑的问题,对一些案例进行点评。我同意了。于是在“班主任论坛”上就出现了一个固顶的帖子“长者引领——王晓春老师指点我们!”署名“基石”。基石老师在开场白中说:“今天,我就把这个帖子作为我们班主任案例研究的成长地,作为王老师指点我们年轻班主任的自留地。”
  在这个网站上,像我这样六十多岁的人确实不多,称我为“长者”,我只好承认,只是“引领”和“指点”实不敢当。无奈来讨论问题的青年教师一个赛一个的谦虚,我也就只好咬紧牙关,不去一一表白了。我告诫自己,讨论问题,我不过是个发言人而已。我一定坦率地说出自己的意见,但是必须竭力避免教训人的态度。人家说“引领”,是一种礼貌,自己若当真,那就太不清醒了。
  总而言之,我老汉这块“自留地”就开始耕耘了。风调雨顺,庄稼长势喜人,不到半年的时间,我就点评了教育案例将近200个,点击次数已经达到1?5万次。也算“郁郁葱葱”吧!
2005年3月,华东师范大学出版社编辑吴法源先生给我发电子邮件,说是有位作者平和老师向他推荐我(平和老师是我的网友,不曾见面。著有《班主任兵法》一书,我提出过一些不同意见),吴先生自己也看了我的一些点评,很感兴趣,问能不能出一本案例点评的书。我答应了。
  于是读者面前就有了这本书。
  本书选取的案例,除了个别案例之外都是中学的,共100个。有问上门来的,也有我送上门去的。凡是我没有注明出处,只注了作者(网名)的,都选自“教育在线”。主要是“班主任论坛”,也有“学校管理论坛”、“宏观教育思考”、“教师之友论坛”、“李镇西之家”、“教师随笔”等栏目。K12教育教学论坛我去访问的次数也较多,从里面选了一些案例。为了节约读者时间,较长的案例我都做了缩写或摘录。在此,对所有这些网友和版主表示衷心的感谢。
  评了这么多案例,我总的感觉是,相当一部分中小学教师的工作方法太简单了,而且多年如一日,变化不大。无非是一边“严管”,一边“奉献爱心”。严管不见效,就用爱心感动之,爱心感动不了,就更加严厉地管理之,再不管事,只好借家长的手“修理”之。然而学校管不了的学生往往家长早就失控了,家长还在指望老师把他的孩子弄过来呢!于是没棋了。剩下的只有牢骚、无奈和疲惫。而且工作方法越简单,教师越感觉劳累,因为低科技含量、低效率的重复劳动最磨损人的心灵。我感觉,以这样的专业能力应付日新月异的社会和越出越奇的新一代,难免捉襟见肘,力不从心。
  为什么工作方法如此简单呢?因为思维方式简单。其工作方法中主观印象的含量远远高于智慧的含量,二者严重失衡。教师遇到学生问题,很少假设多种可能,只作单项归因,而且对谁都这样归因。在更多的情况下,教师根本不问原因,甚至不想知道原因,只要你达不到我的要求,上来就管,就批。所以从他们的教育方法中较少找到专业色彩,也就是说,没有学过教育专业的人,也完全能用这种方式工作。比如发火,比如评比,比如罚抄作业,比如不让回家,比如赶出教室,比如给家长打电话告状……
  这属于“非研究型”教育,“非专业型”教育。与其说这是教育,不如说这是“管孩子”。
  所以,要做一个与时俱进的新型教师,提高专业水平,提高工作的“科技含量”、“智慧含量”,乃当务之急。
  要提高教师的专业水平,光给教师布置工作指标是不行的,光用各种规章制度管、卡、压教师是不行的,光进行煽情的师德鼓吹是不行的,因为这些都是在打“外围战”。就好像医院里大张旗鼓地强调医德、雷厉风行地实行严格的管理制度并不能提高大夫的医术一样。许多领导总想用单纯的行政手段来解决业务水平问题,此路不通。学术问题只能用学术手段解决,行政管理只是帮助创造一些条件而已。
  提高教师专业水平有多种办法,愚以为案例研讨较好,值得提倡。
  现在比较普遍的情况是:在一头,专家们总是宣讲一些令教师昏昏欲睡的抽象理论;而在另一头,教师们则忙于总结停留于事物表面的肤浅经验。二者各走各的路,如两条平行线,向远处延伸……
  案例研讨恰好可以把这二者联系起来,结合起来。
  案例研究的特点是“就事论理”。
  因为它“就事”,从案例出发,所以它不脱离实际,老师们看起来亲切;又因为它要“论理”,它必须从案例中抽出理性的结论,所以它不至成为单纯描述性的文字。谈的是司空见惯的事情,结论却往往与教师通常的想法相距甚远,震撼之余,就会有所启发。
“就事论理”即是本书的路子。
  案例研究与正规的个案研究有些区别。正规的个案研究,研究者常常是要亲身参与其中的。本书中的案例却都不是我亲眼所见和亲身经历的,我只能通过教师的叙述间接地了解情况。这是一种缺憾,加大了判断失误的可能性。因此我很欢迎读者的批评。
  我们今天怎样做教师?一言以蔽之:光有良好的师德是不够的,光激情燃烧是不行的,还要有科学的思维方式,真正的专业水平。
                       王晓春
                       2005.5.23

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