厦门大学 - 话题

专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同，要突出专业学位研究生教育的特色。
课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。
学习年限一般为2年，为了与学术型的研究生协调一致，部分学校规定为2.5年，实行学分制。课程学习与实践课程要紧密衔接，课程学习主要在校内完成，实习、实践可以在现场或实习单位完成。
要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。
专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式；应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。
学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值。学位论文形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。学位论文字数，可根据不同专业学位特点和选题，灵活确定。
学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有相关行业实践领域具有高级专业技术职务的专家。
国内外全日制专业学位教育的发展现状和趋势是什么？
西方国家专业学位研究生种类多、规模大，成为研究生教育主体。美国不完全统计有74种专业学位。2006年授予专业硕士学位占硕士学位的63.7%。英国该比例平均为75%。
我国目前专业学位研究生教育中专业学位研究生培养规模过小，仅占硕士学位的10%。国家从2009年首次下达全日制专业学位研究生招生计划5万名，目的在于优化整体研究生教育结构。从2010年起增量部分主要用于招收专业学位研究生；在相对稳定招生总体规模的情况下，逐步减少学术型研究生招生数量，增加专业学位研究生招生量，每年将上一年度学术型研究生招生计划中划出5%到10%的比例安排到专业学位研究生招生计划之中，最终达到学术型占30%，专业学位占70%的比例，与国际接轨。由此可以看出专业学位研究生教育是今后国家研究生教育的重点。

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