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2011心理学专业考研测试题及参考答案
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发表于 2010-10-04 13:07
楼主
一 单项选择题
1.心理特性是通过()形成并表现出来的 A 认识过程 B 心理过程 C 意志过程 D 情绪、情感过程 2.司机在看见“减速慢行”的标志后马上放慢车速，这是() A 第一信号系统 B 第二信号系统 C 操作性条件反射 D 无条件反射 3.注意这种心理现象属于() A 认知过程 B 情感过程 C 人格特征 D 心理活动特性或心理状态 4.在教学改革实验中，教师的教学策略属于() A 自变量 B 因变量 C 无关变量 D 常量 5.人的一切心理活动，都要通过()的活动来实现 A 神经系统 B 感觉器官 C 大脑皮层 D 传到神经 6.感觉器官对适宜刺激的感受能力叫() A 绝对感受性 B 感受性 C差别感受性 D 绝对感觉阙限 7.看书时用红色笔画重点是利用知觉的() A 选择性 B 理解性 C 恒常性 D 整体性 8.一般地说，在事件进行之后才做出反应的知觉是() A 时间知觉 B 运动知觉 C 方位知觉 D 似动知觉 9.艾宾浩斯遗忘规律表明应进行() A 多样化复习 B 及时复习 C 合理分配复习时间 D 过渡学习 10.各种感觉的后像就是()的不同表现 A 感觉记忆 B 短时记忆 C 工作记忆 D 长时记忆 11.“心理旋转”实验表明，表象具有() A 直观性 B 概括性 C 可操作性 D 具体性 12.随着任务难度的增加，最佳动机水平有()的趋势 A 下降 B 上升 C 先降后升 D 先升后降 13.同一事物对人们既有吸引力又有排斥力，却只能择其一时引发的冲突叫() A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 多重趋避冲突 14.()状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象 A 热情 B应激 C 激情 D 心境 15.情绪的“评定－兴奋”学说的提者是() A 詹姆斯、兰格 B 坎农、巴德 C 阿诺德 D 沙赫特、辛格 16.()是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量 A 比率智商 B 离差智商 C 一般智商 D 绝对智商 17.()是人的能力发展最稳定的时期 A 幼儿期 B 青年期 C 童年期 D 成年期 18.自我意识在行为上的表现是() A 自我观察 B 自我体验 C 自我控制 D 自我认知 19.()是最早正式研究老年心理的心理学家 A 霍尔 B 达尔文 C 荣格 D 普莱尔 20.根据艾里克森的观点，成年中期的发展任务是() A 发展信任感，克服不信任感 B 获得创生感(繁殖感)而避免停滞感，体验着关怀的实现 C 获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现 D 获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现 21.“最近发展区”和“教育要走在发展的前面”是()学派所倡导的 A 精神分析论B 行为学习论 C 社会文化历史论 D 认知发展论 22.具体运算阶段思维的特点之一是具有() A 演绎推理能力 B 守恒法 C 直观形象性 D 自我中心 23.如果看到他人的成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向的强化属于() A 直接强化 B 自我强化 C 替代强化 D 以上答案都不对 24.儿童最早发展的动作是() A 手的动作 B 脚的动作 C 头部动作 D 躯干动作 25.强调“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定作用的是() A 乔姆斯基 B 巴甫洛夫 C 斯金纳 D 班杜拉 26.下列婴儿对母亲的依恋中，哪一种是积极依恋() A 安全性依恋 B 回避型依恋 C 反抗型依恋 D 合作型依恋 27.幼儿获得概念的主要方式是() A 典型事例 B 定义 C 言语讲解和概括 D 概念名称的组合 28.罗森塔尔关于教师期望的实验研究说明了() A 教师期望具有广泛的影响力 B 教师总是有偏见 C 教学中的不公平现象 D 学生的智力情况会影响教师的偏见 29.通过语言或影视的图像而呈现的榜样是() A 活的榜样 B 符号性榜样 C 诫例性榜样 D 活生生的人 30.学习形成两个或更多的刺激与反应联结，即形成一系列的刺激与反应联结的是() A 连锁学习 B 信号学习 C 辨别学习 D 概念学习 31.建构主义学习理论的代表人物是() A 布鲁纳 B 奥苏伯尔 C 加涅 D 威特洛克 32.在1948年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是() A 麦克里兰德 B 阿特金森 C 默里 D 布鲁纳 33.关于某种特殊条件可能产生某种特定结果的可检测的预测叫做() A 推论 B 数据 C 外化解释 D 假设 34.若使区组间的被试尽量做到同质，可以() A 用同一个被试重复接受几种实验处理 B 使用配对法分配被试 C 区组内的单位使一个团体，以不同团体为区组 D 以上都对 35.随着时间的经过，被试内部历程发生变化，而影响了实验结果的真实性，这是指() A 历史 B 选择 C 成熟 D 亡失 |
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发表于 2010-10-04 13:07
沙发
二、多项选择题 36.坚持脑功能整体说的主要有() A 潘非尔德 B 拉什利 C 波伊劳德 D 弗罗伦斯 37.在教育心理学的发展时期，西方教育心理学界产生了许多有关学习方面的理论，它们是() A 建构主义学习理论 B斯金纳的操作条件反射理论 C 托尔曼的认知－目的说 D 格式塔学派的完形－顿悟说 38.小学儿童同伴交往的特点是() A 开始形成同伴团体 B 同伴交往的形式复杂多样 C 开始建立友谊 D 朋友关系变得相对稳定 39.关于负启动的起因有() A 情景恢复 B 观察时间 C 编码协调 D 认知去活化 40.ROC曲线能够反映出() A 信号的先定概率对报准率和虚报率的影响 B 同一观察者不同的感受性 C 信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化 D 不同观察者的敏感性指标 41.等值数据资料的收集方法有() A 共同组设计 B 运用严格平行测验 C “锚测验”设计 D 运用问题行为测验 42.情绪的测量方法有() A 形容词核对表 B 维量等级量表 C 面部表情 D 生理指标 43.下列关于配合度检验方法中的自由度的说法，正确的是() A 配合度检验的自由度与实验或调查中分类的项数有关 B 通常情况下，配合度检验的自由度一般为分类的项数减1 C 配合度检验的自由度一般为理论次数减1 D 在正态拟合检验时，自由度为分组项目减3 44.样本容量是由()等因素决定的 A 统计抽样的基本原理 B 研究的内容 C 采用的统计方法 D 课题本身的客观条件 三、简答题 45.请你谈谈内隐学习和外显学习的关系 46.简述聚合交叉设计的特点，并进行评价 四、综合题 47.试用信号检测论方法——有无法设计一个记忆或思维的实验方案。 答案解析 一【答案】 1－5 B B D A A 6－10 B A A B A 11－15 C A C C C 16－20 B D C A B 21－25 C B C A C 26－30 A A A B A 31－35 D A D D C 二【答案】 36.BD 37.BCD 38.ABCD 39.ACD 40.ACD 41.AC 42.ABCD 43.ABD 44.ABCD 三、简答题 45【答案要点】 答：内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习机制等方面的诸多不同。近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物。 内隐学习与外显学习的区别： 第一，现象学上的区分。内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的；内隐学习是稳定的，外显学习是易变的；内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响。 第二，实验操作上的区分。直接测量和间接测量都同等程度的对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激纬度，间接测验表现比直接测验来得更敏感时，就可以发现无意识学习(即内隐学习)的存在，这时内隐学习独立存在的分离逻辑假设，内隐学习的经典实验研究中都发现了这种内隐的优势效应。 第三，神经生理学上的区分。大量研究表明内隐和外显学习的神经生理基础是不同的，它们有着相互独立的生理机制。 第四，学习机制上的区分。从学习机制上探讨两者的区别是从根本上将两者分为两个独立系统的有效方法。目前对这一问题的讨论主要集中在加工方式、心理表征和产生信息三个方面。 内隐学习与外显学习的深层联系： 第一，外显学习对内隐学习的影响 外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习。 第二，内隐学习对外显学习的影响 内隐学习和外显学习之间存在协同效应，内隐学习反过来也会对促进外显学习，二者之间有相互促进的作用。 第三，内隐学习和外显学习的权衡现象 内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间还存在紧密的联系。所以说，任何一种学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物。 |
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发表于 2010-10-04 13:07
3楼
二、多项选择题 36.坚持脑功能整体说的主要有() A 潘非尔德 B 拉什利 C 波伊劳德 D 弗罗伦斯 37.在教育心理学的发展时期，西方教育心理学界产生了许多有关学习方面的理论，它们是() A 建构主义学习理论 B斯金纳的操作条件反射理论 C 托尔曼的认知－目的说 D 格式塔学派的完形－顿悟说 38.小学儿童同伴交往的特点是() A 开始形成同伴团体 B 同伴交往的形式复杂多样 C 开始建立友谊 D 朋友关系变得相对稳定 39.关于负启动的起因有() A 情景恢复 B 观察时间 C 编码协调 D 认知去活化 40.ROC曲线能够反映出() A 信号的先定概率对报准率和虚报率的影响 B 同一观察者不同的感受性 C 信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化 D 不同观察者的敏感性指标 41.等值数据资料的收集方法有() A 共同组设计 B 运用严格平行测验 C “锚测验”设计 D 运用问题行为测验 42.情绪的测量方法有() A 形容词核对表 B 维量等级量表 C 面部表情 D 生理指标 43.下列关于配合度检验方法中的自由度的说法，正确的是() A 配合度检验的自由度与实验或调查中分类的项数有关 B 通常情况下，配合度检验的自由度一般为分类的项数减1 C 配合度检验的自由度一般为理论次数减1 D 在正态拟合检验时，自由度为分组项目减3 44.样本容量是由()等因素决定的 A 统计抽样的基本原理 B 研究的内容 C 采用的统计方法 D 课题本身的客观条件 三、简答题 45.请你谈谈内隐学习和外显学习的关系 46.简述聚合交叉设计的特点，并进行评价 四、综合题 47.试用信号检测论方法——有无法设计一个记忆或思维的实验方案。 答案解析 一【答案】 1－5 B B D A A 6－10 B A A B A 11－15 C A C C C 16－20 B D C A B 21－25 C B C A C 26－30 A A A B A 31－35 D A D D C 二【答案】 36.BD 37.BCD 38.ABCD 39.ACD 40.ACD 41.AC 42.ABCD 43.ABD 44.ABCD 三、简答题 45【答案要点】 答：内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习机制等方面的诸多不同。近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物。 内隐学习与外显学习的区别： 第一，现象学上的区分。内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的；内隐学习是稳定的，外显学习是易变的；内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响。 第二，实验操作上的区分。直接测量和间接测量都同等程度的对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激纬度，间接测验表现比直接测验来得更敏感时，就可以发现无意识学习(即内隐学习)的存在，这时内隐学习独立存在的分离逻辑假设，内隐学习的经典实验研究中都发现了这种内隐的优势效应。 第三，神经生理学上的区分。大量研究表明内隐和外显学习的神经生理基础是不同的，它们有着相互独立的生理机制。 第四，学习机制上的区分。从学习机制上探讨两者的区别是从根本上将两者分为两个独立系统的有效方法。目前对这一问题的讨论主要集中在加工方式、心理表征和产生信息三个方面。 内隐学习与外显学习的深层联系： 第一，外显学习对内隐学习的影响 外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习。 第二，内隐学习对外显学习的影响 内隐学习和外显学习之间存在协同效应，内隐学习反过来也会对促进外显学习，二者之间有相互促进的作用。 第三，内隐学习和外显学习的权衡现象 内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间还存在紧密的联系。所以说，任何一种学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物。 |
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发表于 2010-10-04 13:07
4楼
二、多项选择题 36.坚持脑功能整体说的主要有() A 潘非尔德 B 拉什利 C 波伊劳德 D 弗罗伦斯 37.在教育心理学的发展时期，西方教育心理学界产生了许多有关学习方面的理论，它们是() A 建构主义学习理论 B斯金纳的操作条件反射理论 C 托尔曼的认知－目的说 D 格式塔学派的完形－顿悟说 38.小学儿童同伴交往的特点是() A 开始形成同伴团体 B 同伴交往的形式复杂多样 C 开始建立友谊 D 朋友关系变得相对稳定 39.关于负启动的起因有() A 情景恢复 B 观察时间 C 编码协调 D 认知去活化 40.ROC曲线能够反映出() A 信号的先定概率对报准率和虚报率的影响 B 同一观察者不同的感受性 C 信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化 D 不同观察者的敏感性指标 41.等值数据资料的收集方法有() A 共同组设计 B 运用严格平行测验 C “锚测验”设计 D 运用问题行为测验 42.情绪的测量方法有() A 形容词核对表 B 维量等级量表 C 面部表情 D 生理指标 43.下列关于配合度检验方法中的自由度的说法，正确的是() A 配合度检验的自由度与实验或调查中分类的项数有关 B 通常情况下，配合度检验的自由度一般为分类的项数减1 C 配合度检验的自由度一般为理论次数减1 D 在正态拟合检验时，自由度为分组项目减3 44.样本容量是由()等因素决定的 A 统计抽样的基本原理 B 研究的内容 C 采用的统计方法 D 课题本身的客观条件 三、简答题 45.请你谈谈内隐学习和外显学习的关系 46.简述聚合交叉设计的特点，并进行评价 四、综合题 47.试用信号检测论方法——有无法设计一个记忆或思维的实验方案。 答案解析 一【答案】 1－5 B B D A A 6－10 B A A B A 11－15 C A C C C 16－20 B D C A B 21－25 C B C A C 26－30 A A A B A 31－35 D A D D C 二【答案】 36.BD 37.BCD 38.ABCD 39.ACD 40.ACD 41.AC 42.ABCD 43.ABD 44.ABCD 三、简答题 45【答案要点】 答：内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习机制等方面的诸多不同。近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物。 内隐学习与外显学习的区别： 第一，现象学上的区分。内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的；内隐学习是稳定的，外显学习是易变的；内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响。 第二，实验操作上的区分。直接测量和间接测量都同等程度的对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激纬度，间接测验表现比直接测验来得更敏感时，就可以发现无意识学习(即内隐学习)的存在，这时内隐学习独立存在的分离逻辑假设，内隐学习的经典实验研究中都发现了这种内隐的优势效应。 第三，神经生理学上的区分。大量研究表明内隐和外显学习的神经生理基础是不同的，它们有着相互独立的生理机制。 第四，学习机制上的区分。从学习机制上探讨两者的区别是从根本上将两者分为两个独立系统的有效方法。目前对这一问题的讨论主要集中在加工方式、心理表征和产生信息三个方面。 内隐学习与外显学习的深层联系： 第一，外显学习对内隐学习的影响 外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习。 第二，内隐学习对外显学习的影响 内隐学习和外显学习之间存在协同效应，内隐学习反过来也会对促进外显学习，二者之间有相互促进的作用。 第三，内隐学习和外显学习的权衡现象 内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间还存在紧密的联系。所以说，任何一种学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物。 |
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